A um pequeno passo de grandes Vôos ☀

Diário de Bordo - 1ª Aula Cooperante

2009-10-12T15:22:00.000-07:00

Hoje começámos a trabalhar com a turma. Todas as actividades foram bastante bem recebidas pelos alunos, que se mostraram bastante entusiasmados com o projecto do “Socorro: Aqui há problema!”, especialmente, pois adoptámos por algo que lhes despertasse interesse e que ao mesmo tempo pudesse desenvolver-lhes importantes noções da área disciplinar da Matemática, desmistificando, também, a ideia generalizada que o realizar de problemas não constitui mais que uma verdadeira ‘dor de cabeça’ para quem os tenta resolver.

Nesta actividade, elaborámos uma tabela de créditos, onde por cada problema resolvido, os alunos ganhariam um ponto/crédito, que acumulados, poderiam ser substituídos por materiais didácticos e/ou jogos lúdicos. Com isto, procuramos motivá-los e incentivá-los na resolução de problemas de Matemática, pois o sistema de créditos revela ser uma das formas mais elaboradas de utilizar o reforço na sala de aula. Consiste em entregar ao aluno um determinado número de créditos, através de uma resposta positiva manifestada através de um determinado comportamento. Os créditos são, portanto, uma espécie de pontuação que se vai acumulando, sendo mais tarde trocados por reforços de apoio. Não estamos, com isto, a ‘comprar’ comportamentos, mas antes a instaurar uma medida comportamentalista que permite evitar o efeito de ‘saciação’ que por vezes se verifica quando se utilizam escalas de reforço continuo. Por consequência, não só o individuo se sente mais motivado a comportar-se de uma determinada forma (neste caso a esforçar-se para a resolução de problemas), como o comportamento, uma vez instaurado, resiste fortemente à extinção, mesmo que futuramente o reforço venha a ser retirado, o que na nossa presença até ao final deste estágio não acontecerá, de certo.

O dia foi também marcado pela visualização de um PowerPoint cujo conteúdo abordado (Primeiros Socorros) visou garantir à turma um pré-conhecimento antes de partirmos para a exploração de um jogo didáctico generalizado do tema, bem como para a construção de caligramas no âmbito da «Escrita Criativa». Foi um dia vantajoso e especial, que mostrou as primeiras evidências de uma turma com muitas dificuldades mas muito empenhada e direccionada para crescer quer aos níveis do comportamento, quer cognitivamente.

A última semana de observação...

2009-10-08T15:13:00.000-07:00

...e a partir daqui, a coisa começa a ser um bocadinho mais a sério!

Diário de Bordo - O regresso ao campo

2009-10-07T15:27:00.000-07:00

Quarta-feira, 07 de Outubro de 2009

Diário de Bordo

Mais uma semana, a última, de observação na sala do 4º R na Escola EB1 do Patacão. Hoje foi um dia de apelo aos sentimentos, às emoções. Depois de serem apresentadas à turma as pesquisas individuais sobre a evolução do Homem, foi realizado um exercício de poemas de letras, onde se assinalaram, posteriormente, sentimentos e meios da natureza vigorantes. Este tipo de exercício abriu discussão para a abordagem a várias temáticas, nomeadamente a alguns sentimentos muito concretos como o “amor”. As respostas, como seriam de esperar, foram do mais espontâneas e sinceras possíveis, abrindo-se espaço para perceber o quanto estas crianças necessitam de um estimulo e incentivo ao diálogo, à comunicação e ao envolvimento com o mundo. O quanto precisam de ser ouvidas e apreciadas.
A “liberdade” também foi discutida, e mais uma vez, as respostas inocentes e sinceras não faltaram, porque afinal, ser livre é “andar à vontade”, “saltar e divertir-me” e também poder “dormir fora de casa”.
Hoje dedicámo-nos aos primeiros registos fotográficos e começámos por participar e intervir no desenrolar de algumas actividades. A turma está, de facto, a corresponder a todas as nossas expectativas. As melhores possíveis. Cabe-nos a nós, e só a nós, com a iniciação do trabalho cooperativo já a partir da próxima semana, iniciar um processo de “reconstrução” onde possamos intervir de uma forma eficaz e direccionada para o sucesso dos nossos alunos. O primeiro objectivo é colocá-los num patamar superior de auto-confiança e segurança pessoal e de trabalho.

Projecto IGNATIUS - Uma experiência fantástica

2009-10-02T19:02:00.000-07:00

Foram mais de 40 os profissionais que recebemos na ESEC - UALG e que, consequentemente, visitaram algumas escolas, uma das quais a 'minha' S.Luís...daquele fantástico 3º ano de estágio na Sala 8. Da Hungria, da Dinamarca, de Itália, Alemanha e Holanda...chegaram-nos inspirações únicas, relatos de experiências interesantissímos, e claro, muitas perguntas e curiosidades acerca do nosso sistema de ensino, e sobretudo, de nós, futuros professores do ensino básico -1º ciclo. Foi um dia que realmente me preencheu...e que valeu, sem dúvidas, pela experiência.

Consultem o programa de encerramento deste projecto AQUI

Reflexão Semanal - Semana 1

2009-10-02T18:48:00.001-07:00

Reflexão Semanal

A escola EB1 do Patacão, pertencente ao agrupamento de escolas de Montenegro, foi a instituição pedagógica e educacional escolhida para que eu e a minha parceira de estágio deste ano, a Marta Cruz, pudéssemos desenvolver um trabalho prático e suficientemente capaz de dar ‘alas’ à nossa fascinação e entusiasmo pelo ensino.
Numa primeira abordagem ao espaço-escola, evidenciaram-se características ‘centenárias’ bastante vincadas, bem como todo um clima de grande envolvimento que acaba por resultar do facto desta instituição do Patacão surgir como referência, em grande maioria, aos alunos da freguesia e localidades mais próximas, que são, por ventura, bastante pacatas.
No que respeita à turma de 4º ano com que iremos trabalhar ao longo de um semestre, verificámos ao longo desta primeira semana de observação algumas características que não só respeitam aos comportamentos e aprendizagens dos alunos, mas também às metodologias de trabalho e convicções de quem assumirá, em conjunto com o nosso estágio profissional, a responsabilidade de colocar estes 15 meninos num caminho oportuno e promitente, onde as suas potencialidades e capacidades sejam desapontadas no presente para se reflectirem no futuro. Depois dos primeiros 4 dias de observação e primeiro contacto com a turma, concluímos rapidamente que nos encontramos perante um grupo de trabalho com bastantes dificuldades e fragilidades ao nível das aprendizagens, mas que nem por isso deixam de demonstrar muita força e empenho, motivados claro pela sua e nossa vontade de fazerem mais e melhor.
É uma turma bastante coesa, que revela muitos bons e importantes pormenores de relações no que respeita aos trabalhos e cooperação de/em grupo. Funcionam como um todo e isso contribuiu imenso para que, e ao encontro das expectativas e metodologias da professora responsável pela turma, seja um sinal bastante positivo do quanto todos podem e devem ajudar-se a evoluir e a superarem-se nos seus medos, fragilidades e dificuldades.
Como foi anteriormente referido, verificámos que todos são incentivados ao trabalho cooperativo, em grupos de 2,3 ou mesmo 4, com o objectivo muito concreto de estabelecer boas relações entre eles, ao mesmo tempo em que se acrescenta à componente afectiva, a componente produtiva, para que se valorize esta ferramenta que deve ser estimulada e valorizada sobretudo numa fase de final de ciclo. Esses trabalhos de grupo despertam sentimentos e interesses comuns, fazendo com que um grupo trabalhe para o mesmo objectivo, para a mesma finalidade, adoptando as suas próprias metodologias de trabalho e estabelecimento de regras, o que irá, mais tarde, contribuir para que estes alunos possam sentir-se mais motivados a colaborar e a interagir com outros num objectivo em comum, ao mesmo tempo que lhes conferirá a autonomia suficiente para se associarem a outros/novos grupos.
Outro ponto que considerei bastante forte e relevante nesta turma, foi o facto de numa grande maioria, sentirem-se todos prontos a ajudarem-se uns aos outros e envolverem-se de uma forma muito intensa em todo o trabalho de pesquisa solicitado. São meninos que têm claras dificuldades mas que não se acomodam, de forma alguma, a elas.
Nestes primeiros dias senti que foi bastante importante observar ‘de fora’ a turma, de modo a que pudéssemos avançar gradualmente e progressivamente com consciência e firmeza de uma realidade muito específica e concreta. Este ano encontramo-nos perante uma realidade quer educativa, quer social, completamente divergente daquela em que trabalhámos ao longo de um longo ano lectivo transacto.
Considerámos todos os primeiros sinais/indícios possíveis, bem como procurámos referências que nos pudessem orientar no sentido de enquanto futuros responsáveis por esta turma, de conseguirmos reunir as condições necessárias para captar a atenção, motivação e envolvimento de todos, encontrando as respostas mais adequadas tendo em conta, sempre, os interesses, preferências e curiosidades dos nossos alunos. Trata-se de uma lógica que julgo que possa ser eficiente e de sucesso quando aplicada de forma coerente, concreta e direccionada, articulando sempre todos os planos curriculares com esses mesmos objectivos.

Faro, Semana de 28 de Setembro a 1 de Outubro de 2009

Ricardo Ferreira, n.º 33007

Diário de Bordo - No envolvimento, também vive a observação

2009-09-30T13:40:00.001-07:00

Quarta-feira, 30/09/2009

Diário “de bordo”

O estágio na escola EB 1 do Patacão prossegue. Hoje senti um novo avanço no que respeita à proximidade que vamos criando não só junto da nossa turma, bem como com crianças de outras turmas. O facto desta escola acolher um número total de alunos muito inferior aos que habitualmente estamos acostumados a conhecer nas escolas por onde já passamos, contribui de forma significativa para que se criem essas condições de aproximação. Esta escola tem nada mais, nada menos do que pouco mais de 50 alunos num total, ao qual num meio pequeno e algo refugiado, faz com que o «ar bastante acolhedor» não lhe falte quando pensamos nela.
Hoje, o dia retomou com um trabalho persistente na área curricular da Matemática, onde se praticou a leitura dos números e se introduziu o estudo às unidades de milhar. As dúvidas voltaram a assolar muitos elementos da turma, e as dificuldades que vigoram na maior parte dos alunos voltaram também a evidenciar-se de uma maneira muito firme e concreta. Numa altura em que se fazem esforços para que as principais dificuldades que constituem de um impedimento para uma aprendizagem progressiva e ao nível do 4º ano sejam identificadas a modo que possam ser equacionadas e resolvidas junto das crianças, é impossível não pensarmos no quanto importante seria apostar num maior envolvimento dos alunos, não só ao nível do diálogo com o professor, mas também com os restantes elementos da turma. Para além de estarmos a incentivar à cooperação e entreajuda, estaremos também a abrir caminho para que nós próprios possamos praticar uma das mais importantes estratégias de aprendizagem, onde o aluno precisa de sentir que está em condições de expor as suas ideias e dúvidas, questionando-se e questionando, numa interacção analítico-crítica construtiva. Quando identificados os problemas, é importante que se encontrem respostas prontas e capazes de minimizar, e se possível resolver, uma inibição que impede a progressão em determinado campo de estudo, sendo que se torna indispensável para o professor estar atento aos pequenos sucessos dos seus alunos, de modo a introduzir reforços positivos e criando oportunamente condições favoráveis para o mesmo.
Em muitos momentos do dia de hoje, eu e a minha parceira de estágio sentimo-nos envolvidos na turma e com vontade de intervir de uma forma que ainda discreta, o mais eficaz possível. Acho que devem fazer parte dos objectivos da observação, um envolvimento mais directo, capaz de nos responder com firmeza e prontidão a um ou outro caso pontual que nos suscite curiosidade, e que seja, obviamente, susceptível de ser analisado e reflectido. Foi nesse envolvimento e participação em algumas actividades de ficheiros, que verificámos muitas das dificuldades quer aos níveis da produção escrita, quer aos níveis da compreensão de texto pela parte de alguns alunos, se não na grande maioria.
Sendo cada caso um caso, é impossível não deixar de referir o quanto também nos sentimos motivados para contribuir para o crescimento aos mais diversos níveis desta turma, que mesmo apresentando muitas dificuldades, não deixa de evidenciar potencialidades e muitos sinais de que quer e precisa de “crescer”. Posso até referir um caso muito concreto de uma aluna que, mesmo com uma deficiência motora e algumas dificuldades de aprendizagem proeminentes, mostra-se sempre bastante disponível e empenhada em todas as situações de trabalho, quer individual, quer em grupo. Nesse sentido, os colegas mostram-se também bastante receptíveis a ajudá-la e a apoiá-la, o que acaba por favorecer o seu próprio desenvolvimento e inclusão. É neste bom exemplo que se inspiram as boas práticas de trabalho e as metodologias inovadoras, que visam mais que o sucesso, a eficiência e o contributo claro para o desenvolvimento dos nossos alunos – o segredo está, efectivamente, na persistência e capacidade de inovar, mantendo sempre a convicção e confiança no nosso próprio trabalho e empenho.
Foi um dia de envolvimento e reconhecimento, marcado também pela recolha de mais informações pertinentes para a caracterização do espaço educativo.

Diário de Bordo - Os primeiros indícios

2009-09-29T12:32:00.000-07:00

Terça-feira, 29/09/2009

Diário “de bordo”

Neste segundo dia de estágio os alunos iniciaram a aula com uma leitura individual da produção de texto de fim-de-semana, onde através da leitura dos mesmos, consistiram num momento comum de comunicações. Esta iniciativa pareceu-me bastante importante, não só para estabelecer o diálogo entre todos, mas principalmente para estimular os alunos a escreverem e a projectarem para o papel todas as suas ideias e sentimentos. Partilhá-lo com todos é o primeiro passo para se criarem importantes laços de união e partilha na turma, sendo que nesse processo de construção, poderão treinar e sentir-se motivados para a criação e reprodução escrita/oral. Pude com esta actividade, identificar os primeiros sinais e indicadores de algumas dificuldades de leitura pela parte de alguns alunos, e inclusive, alguns casos onde aparentemente se podem confirmar dificuldades de vista por parte de um ou de outro aluno devido à posição/postura de colocação do livro/caderno para posterior leitura.
Já no trabalho de leitura de texto, foram criadas situações de envolvimento de grupo (pares) onde se incentivou, mais uma vez, ao envolvimento de todos, contribuindo para a cooperação e entreajuda aliada à situação de trabalho.
Através da exploração de texto, recordaram-se alguns conteúdos gramaticais, dos quais recordaram-se alguns ditongos e dígrafos, de modo a que se possam identificar e distinguir os diferentes sons.
A turma revelou também algumas dificuldades acrescidas que aliadas à falta de um acompanhamento mais assíduo e persistente de casa, acabam por revelar alguma instabilidade quer emocional, quer ao nível do desenvolvimento intelectivo das crianças. O rendimento torna-se aí baixo, sendo que é preciso imprimir outro ritmo de trabalho com a turma.
Outro ponto problemático diz respeito à má preparação que a turma revela na área disciplinar da matemática, mais concretamente na resolução de operações de dividir com dois ou mais algarismos na casa do divisor. Também na resolução de outras operações patentearam-se algumas dificuldades acrescidas.
Foi um dia bastante produtivo e que nos possibilitou observar fenómenos bastante relevantes para o desenvolvimento e produção da nossa prática pedagógica II. É aqui bastante importante que se aproveitem todos os momentos de observação para sabermos como e quando agir, e das formas de como intervir, colaborar e contribuir para um melhor trabalho junto desta turma.

Diário de Bordo - O primeiro impacto

2009-09-28T14:14:00.000-07:00

28/09/2009

Diário “de bordo”

Neste primeiro dia de iniciação à Prática Pedagógica II, devo salientar o quanto me senti motivado e pronto para enfrentar qualquer adversidade que fosse contra as minhas próprias expectativas. Sinto que cumpri na perfeição com o “trabalho de casa” e aproveitei todos os momentos ao máximo de modo a que pudesse tirar o maior proveito deles, quer pessoal, quer profissionalmente.
Depois de nos encontrarmos na SED do agrupamento de escolas do Montenegro (EB 2,3 do Montenegro), e de termos sido distribuídos pelas nossas respectivas orientadoras e turmas de estágio, devo confessar que fiquei deveras surpreendido pelo facto de não só ir ao encontro de uma turma de 4º ano de apenas 15 alunos, mas também pelo facto de me possibilitarem, este ano, de trabalhar em condições bem distintas e adversas daquelas que nos teriam facultado no ano lectivo transacto enquanto estagiários na Escola EB1 de S.Luís, em Faro. A realidade mudou efectivamente “ao sabor do vento”, e ainda que nem tudo pareça, pelo menos às primeiras impressões, as condições perfeitas de trabalho, acredito que a minha parceria possa desenvolver um excelente trabalho junta da turma que nos foi encarregue. Aliás, defendo inteiramente que as condições nunca são maiores e menores…tudo dependerá sempre do quanto nos dermos e empenharmos na nossa prática, segundo os nossos ideais, valores, crenças e convicções.
A escola EB 1 do Patacão é de facto um ‘regalo centenário’. É uma escola com traços bem alegóricos ao passado, onde o ensino ainda se pensava e reflectia sobre um pano simplista e dominio do minímo e indispensável. As novas tecnologias chegaram à nossa sala ao ‘som’ do projecto ‘magalhães’, e é nele que a inspiração dos mais jovens é depositada e confiada. A sala onde eu e a minha parceira de estágio Marta estamos a iremos trabalhar ao longo de um longo semestre, diga-se de passagem que não tem quaisquer materiais que promovam as novas tecnologias (a não ser um único computador para 15 alunos…). Não existem retroprojectores, data--shows, nem outro tipo materiais didácticos. É certamente um primeiro contra-tempo, que trataremos, obviamente, de tentar colmatar ao longo do nosso estágio…não só com a promoção de outras metodologias de trabalho, mas também com a insistência incessante para a aquisição de alguns desses materiais em falta junto das entidades a quem compete zelar pela instrução e constante actualização e modernização das metodologias e directrizes de trabalho junto das crianças. Nós daremos certamente o primeiro passo exemplar.
Depois de passar as primeiras horas com a turma, dediquei-me acima de tudo a observar os espaços envolventes, as condições da sala de aula, bem como a registar todos os materiais disponíveis para os alunos e restante pessoal docente e não docente. Não deixei, obviamente, de procurar um primeiro contacto com os alunos através de alguns diálogos e das habituais primeiras apresentações. Essa insistência surge no âmbito em que acredito que para uma melhor compreensão e identificação de possíveis inibições e outros registos de comportamento, seja essencial analisar todos os espaços e ambiente envolvente aos nossos alunos, que é afinal desse espaço que resultam muito das suas motivações, inspirações e influências do foro do desenvolvimento psico-educacional. É desse espaço, afinal, que se respirará um presente com vista ao futuro.

Próxima estação: EB1 do Patacão (Agrupamento de Escolas de Montenegro / Faro)

2009-09-25T10:45:00.000-07:00

Download do Regulamento Interno do Agupamento de Escolas de Montenegro, da qual faz parte a Escola EB 1 do Patacão, que irá receber neste ano lectivo o meu grupo de estágio do último ano da Licenciatura em Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Programa PP 2

2009-09-24T13:28:00.000-07:00

Introdução:

A Prática Pedagógica II do Curso de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico é uma disciplina anual, de 20 horas lectivas semanais no 1º semestre e de 10 horas lectivas semanais no segundo semestre, a realizar em Escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico (ao que tudo indica, este ano, na Escola E.B 1 de Montenegro).

Constitui-se como o último momento de um processo iniciado com as Actividades de Iniciação à Prática Profissional, consubstanciadas no Seminário "Educação e Sociedade" e "Contextos Educativos" e continuando, no 3º ano do curso, com a disciplina de Prática Pedagógica I. Ao longo de todo este percurso procura-se, de forma gradual, envolver os futuros professores em situações de prática educativa promotoras do seu desenvolvimento pessoal e profissional, através da mobilização de competências de observação, intervenção e análise reflexiva.

Calendarização:

Preparação: 22 a 25 de Setembro, na ESEC-UALG.

Realização:
1º Semestre - 29 de Setembro a 12 de Março - Quatro dias lectivos semanais (2ªs, 3ªs, 4ªs e 5ªs)
2º Semestre - 15 de Março a 18 de Junho - Seminários

Cronograma da Prática - 1º Semestre

1ª Semana (22 a 26/9) - Preparação na ESEC - UALG - Reuniões, distribuição de grupos, encontros de trabalho para alunos, encontros de trabalho para supervisores;
2ª Semana (29/09 a 2/10) - Contacto com os Órgãos de Gestão e Orientadora Cooperante; Observação geral das crianças e do funcionamento da turma, tendo em vista a caracterização do ambiente educativo envolvente e colaboração com a Supervisora Cooperante;
3ª Semana (06 a 9/10) - Observação geral das crianças e do funcionamento da Turma; Colaboração com a Orientadora Cooperante;
4ª Semana (13 a 16/10) - Trabalho Cooperativo (cada um dos dias lectivos deverá ser assumido conjuntamente por todos os elementos do grupo);
5ª Semana (20 a 23/10) - Trabalho Cooperativo (cada um dos dias lectivos deverá ser assumido conjuntamente por todos os elementos do grupo);
6ª Semana (27 a 31/10) - Trabalho Individual - Aluno A
7ª Semana (03 a 06/11) - Trabalho Individual - Aluno B (Entrega da Caracterização do Ambiente Educativo)
8ª Semana (10 a 13/11) - Trabalho Individual - Aluno A
9ª Semana (17 a 20/11) - Trabalho Individual - Aluno B
10ª Semana (24 a 27/11) - Trabalho Individual - Aluno A
11ª Semana (02 a 04/12) - Trabalho Individual - Aluno B
12ª Semana (09 a 11/12) - Trabalho Individual - Aluno A - Coadjuvado por colega
13ª Semana (15 a 18/12) - Trabalho Individual - Aluno B - Coadjuvado por colega

Contactos

2009-09-24T12:59:00.000-07:00

Telemóvel: 91 072 72 86

E-mail: raven.sk4e@hotmail.com

Quem sou eu?

2009-09-24T12:53:00.000-07:00

Nome: Ricardo Miguel V. Ferreira
Idade: 21 anos
Contactos: raven.sk4e@hotmail.com
Naturalidade: Montijo
Residente em Quarteira

Nacionalidade: Portuguesa
Data de Nascimento: 19-02-1988

EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL

• Datas (de – até)
2003/2004 - Empregado de balcão.
2006/2007 - Empregado de Mesa (durante 4 meses no Restaurante/Bar TAZZ no Freeport Alcochete).
2006/2007 – Promoção e venda do Pirilampo Mágico, a reverter para a Cercima (Montijo/Alcochete)
2007/2008 – Estágio Profissional numa Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico – Faro.
2008/2009 – Frequência de Prática Pedagógica numa Escola de 1º Ciclo do Ensino Básico – Faro.
2009/2010 – Promoção de Acção de Páscoa no Pingo Doce (Loulé).

FORMAÇÃO ACADÉMICA E PROFISSIONAL

       2004/2005 - Frequência do 12º ano, de Humanidades da Escola Secundária Poeta Joaquim Serra, no Montijo.
       2005/2006 – 12º ano concluído, de Humanidades na Escola Secundária Poeta Joaquim Serra, no Montijo.
       2006/2009 – Estudante Universitário - Licenciatura em Professores do Ensino Básico do 1º Ciclo – 4º Ano, na Universidade do Algarve (ainda em frequência)

PRIMEIRA LÍNGUA       PORTUGUÊS

OUTRAS LÍNGUAS

       INGLÊS E FRANCÊS – NÍVEL BÁSICO
• Compreensão escrita       NÍVEL MÉDIO
• Expressão escrita       NÍVEL MÉDIO
• Expressão oral       NÍVEL MÉDIO

APTIDÕES E COMPETÊNCIAS SOCIAIS
- Capacidades Comunicativas;
- Bom relacionamento interpessoal.

APTIDÕES E COMPETÊNCIAS DE ORGANIZAÇÃO
- Facilidade em resolver situações problemáticas

APTIDÕES E COMPETÊNCIAS TÉCNICAS
- Facilidade em trabalhar com computadores

APTIDÕES E COMPETÊNCIAS ARTÍSTICAS
- Aptidão Musical
- Aulas de Piano e Canto (2 anos)
- Teatro Amador (1 ano)
- Dança

OUTRAS APTIDÕES E COMPETÊNCIAS
- Aptidão para formas de comunicação;
- Conhecimentos na óptica do utilizador.

CARTA(S) DE CONDUÇÃO       Sim

DISPONIBILIDADE      Dependente do horário da Prática Pedagógica II (Lic. P.E.B - 1º Ciclo)